在教育行業(yè)深耕多年的曾鵬軒先生，被譽(yù)為教育領(lǐng)域的'老兵'，他對(duì)當(dāng)前編程教育賽道同質(zhì)化現(xiàn)象有著獨(dú)到的見解。他指出，編程教育之所以出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，根本原因在于教育產(chǎn)品的'生產(chǎn)'與'消費(fèi)'過程未能有效分離。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)領(lǐng)域，產(chǎn)品研發(fā)與用戶使用是明確分離的兩個(gè)環(huán)節(jié)。開發(fā)者專注于技術(shù)實(shí)現(xiàn)，用戶則專注于使用體驗(yàn)，這種分離確保了產(chǎn)品的專業(yè)性和創(chuàng)新性。在當(dāng)前的編程教育領(lǐng)域，這種分離被打破了。

曾鵬軒分析道，大多數(shù)編程教育機(jī)構(gòu)既承擔(dān)了課程內(nèi)容的生產(chǎn)者角色，又直接面向終端用戶提供服務(wù)。這種'產(chǎn)消一體'的模式導(dǎo)致了幾個(gè)突出問題：教育機(jī)構(gòu)為了快速占領(lǐng)市場(chǎng)，往往會(huì)選擇已經(jīng)被驗(yàn)證過的成熟課程模式，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力；由于要兼顧教學(xué)實(shí)施，課程研發(fā)投入受限，難以形成真正的技術(shù)壁壘；標(biāo)準(zhǔn)化成為必然選擇，因?yàn)閭€(gè)性化定制既增加成本，又會(huì)降低規(guī)模化效益。

從計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的角度來看，這種模式違背了專業(yè)分工的基本原則。在成熟的軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)中，底層技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)集成、用戶服務(wù)等環(huán)節(jié)都有專門的企業(yè)負(fù)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)都能聚焦于自己的專業(yè)領(lǐng)域，從而推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

曾鵬軒認(rèn)為，破解編程教育同質(zhì)化困局的關(guān)鍵在于重構(gòu)產(chǎn)業(yè)分工。他建議，編程教育行業(yè)應(yīng)該借鑒軟件開發(fā)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，建立起專業(yè)化的分工體系：讓專業(yè)的內(nèi)容研發(fā)機(jī)構(gòu)專注于課程產(chǎn)品開發(fā)，教育服務(wù)機(jī)構(gòu)專注于教學(xué)實(shí)施，技術(shù)支持企業(yè)專注于平臺(tái)搭建，各方通過開放合作形成良性生態(tài)。

'只有當(dāng)生產(chǎn)端能夠?qū)Ｗ⒂诋a(chǎn)品創(chuàng)新，消費(fèi)端能夠?qū)Ｗ⒂诜?wù)體驗(yàn)，編程教育才能真正擺脫同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。'曾鵬軒總結(jié)道。這一觀點(diǎn)為正在經(jīng)歷激烈競(jìng)爭(zhēng)的編程教育行業(yè)提供了重要的思考方向，也為教育創(chuàng)新開辟了新的可能性。